谁, 才是造成中国教育乱象的根源?
有教无类，教育是所有人成长的基础。
教师的人格力量是素质教育的重要保证。
——题记
近年来，学校教育特别是基础教育出现越多的问题，成为全社会关注的焦点。
教育改革这么多年，国家投入了大量的物力、人力、财力，连续出台相关政策法规。
但当前的教育环境并没有达到预期的效果，越来越多的家长、老师和学生都被迫陷入了无休止的折腾和压力之中。
每个人都感觉自己是受害者，但好像每个人又都是造成这种局面的参与者，就好比当雪崩发生的时候，没有一片雪花是无辜的。
最终的结果是，好像整个教育体系都陷入了困境。
国家出台的教育政策出发点是好的，但在实际操作中，很多事情人为的因素太多，不同的人对政策的理解不同，导致现在的教育问题重重。
其实很多人都意识到教育问题的存在，也有些人很清楚问题的根源，但却少有人敢于直言批评，毕竟，敢说真话的人会承担很大的风险。
有人曾说，中国只有教化，没有教育。这句话引起了许多人的共鸣。
那么教育的本质是啥？
现在的教育为什么变了味？
当下的教育到底有哪些问题呢？
一、变了味的教育
教育，从未如此扭曲，教育，正在变成一场荒诞的闹剧。
当看到很多孩子们被各种课外补习班、兴趣班填满生活，当听到家长们因为孩子"输在起跑线上"焦虑不已，
我不禁想问：这就是教育吗？
我想到了自己上学时的情景：
三间小平房，课桌没有桌斗，把高粱杆或玉米杆连在一起放在课桌两端的横梁上就是桌斗，一块布折叠起来用手缝上就是书包。
不管刮风下雨还是下雪，小伙伴风雨无阻，每天按时地走到学校，没有家长接送，没有零食。
孩子们可以在操场上奔跑，可以在课堂上天马行空地思考，他们拥有属于自己的童年时光。
每班分一块黑板，每两周孩子们会自己设计自己编稿出一期黑板报。
老师上课只需两根粉笔，一本教材，一根教鞭。
40年前的教育虽然简陋，但至少保留了纯粹。
40年前的老师，不会用花里胡哨的PPT，不会设计互动小游戏，但他们懂得什么是真正的教育。
他们用粉笔和黑板，教会学生如何做人的道理；
用自己的言传身教，培养学生独立思考的能力。
而现在呢？教育变成了一场没有硝烟的战争，再也没有40年前的无拘无束的童年，教室里装满现代的教学设备，墙上张贴着在广告公司打印好的各种标语、宣传栏，即使有些手抄小报，更多的是家长的杰作。
课间，学生在老师的看管下像小猫一样，排着整齐的队伍悄悄的上下楼，没有喧哗，也没有笑脸。
每个人都是这场战争中的受害者。
最让人心痛的是，这场教育乱象的始作俑者，正是打着"为了孩子好"旗号的各路"教育专家"和"领导者"。
教育已经完全偏离了其本质，把孩子变成了提升升学率、中饱私囊的工具，把家长推向了无休止的焦虑深渊。
教育应该是普惠的，人人都应该享有受教育的权利。
现实情况却是，有些人把教育变成了他们发财的工具，他们把教育异化成了一场资本盛宴。
在中国北方的某个小县，三十万人口，学生数量并不多，现有的教育资源完全可以满足县域的教育发展需求。
有人打着办“优质教育”的幌子，开办了私立小学、初中和高中。
以支持民办教育为名，从公办学校抽调优秀教师到私立学校。
于是部分家长为了不让孩子输在起跑线上，把学生从公立学校转到私立学校，师资并没有变化，但老百姓的负担却加重了。
在义务教育阶段，公立学校是免费的，但在私立学校，每年需要支付几千甚至上万、几万元学费。
对于某些成绩不太理想的学生，甚至需要花费十几万元赞助费才能上私立学校，这无疑加剧了普通大众的经济负担和情绪焦虑。
更令人不解的是，这些私立学校还跨区域从县外招收了大量优秀学生，导致本县的优秀学生或资质平平的学生反而无法进入好学校，打破了县域教育的平衡。
国家大力提倡教育的均衡发展，他们却完全违背了国家政策，大搞分化教育和贵族教育。
可悲的是，有些领导还成了这场资本盛宴的帮凶，沾沾自喜地炫耀这些学校考上了多少清华、北大，升学率有多高，为这些学校做信用背书。
他们没有意识到，这所谓的高升学率是以牺牲大多数学生的利益为代价的。
我们常说，拯救一个差生比培养一个优生更有意义，对社会贡献更大。
然而，有些学校为了提高升学率，在高考前会设法让学习不好的学生提前离开学校，或者以社会名义报考，以此来确保高考升学率达到90%甚至100%。
扭曲的不仅是办学方式，各种"创新教育理念"也层出不穷。
但这些所谓的理念创新，本质上不过是把教育包装成一件件商品。
补习班承诺提分，兴趣班承诺特长，素质教育承诺全面发展——这些花里胡哨的承诺背后，是赤裸裸的商业利益。
现在的教育，却把一切都异化成了数据和指标。
分数成了衡量学生好坏的唯一标准，升学率成了评判学校优劣的唯一依据。
在这种扭曲的价值观下，教育的本质被彻底遗忘。
二、教育的问题出在哪儿？
问题出在某些领导和专家不断折腾学校，学校便不断折腾老师，老师只好折腾学生，现在连家长也被卷入其中。
结果就是互相折腾，互相埋怨：
领导埋怨学校没有完成指标，学校埋怨老师没有完成任务，老师埋怨家长不积极配合，家长埋怨老师不负责。
而学生夹在他们中间，承受巨大压力，无所适从，导致抑郁、休学、躺平、跳楼等问题频发。
我们的孩子在上了40多分钟的课后，连基本的休息娱乐时间都没有。
哪怕课间，也要在老师的监视下，在10分钟内匆匆喝水、上厕所，或坐在教室里茫然失措，连透气的机会都没有。
10分钟后，下一节课开始，如此循环往复，一天，一年，十年。
这是在培养人吗？这更像是监狱里的生活。
领导一句话，累的是一线的老师。
尤其是那些眼里只有政绩的领导，他们把教育当成职务上升的砝码，当做完成个人价值的工具，在他们眼里，只有指标，哪还有活生生的人，他们不仅折腾老师，还把学生当作实验品。
他们制定出来的许多政策，组织的一些活动，只凭个人喜好，逻辑不通，前后矛盾，却为了名利硬是拼凑出一套体系，通过行政手段强硬推广，结果只会东施效颦。
教育是人学，是对人类灵魂的引导和塑造。
教师的人格力量是素质教育的重要保证。
可是，在这些领导者眼里，老师有独立的人格吗？他们给老师提供独立人格的氛围了吗？
很多老师苦不堪言，但不得不沉默，有些老师开始抑郁，抑郁还是小事，关键是很多老师已经麻木，这是教育最悲哀的。
一个麻木的教师怎么可能培养出有灵性的学生？
当然，也有真正为了教育而奉献的人，但这样的人毕竟太稀少，而且，这样的人，心思都在教育教学上，基本没有话语权。
中国急需一大批真正关心教育，懂得教育的人，而不是将教育产业化，规模化，变成赚钱的工具。
现实的情况是，很多不懂教育的人主导着教育，将原本不属于学校和老师的责任强加给他们。
本来属于老师教学的时间，却做着与教学无关的事情。
心中没有教育情怀的人办起了学校，在他们眼里，只有经济收入，没有学生成长。
专家们总是教育家长要保持情绪稳定，但在教育压力如此大的情况下，这怎么可能做到？
目前的教育乱象，既不是家长的问题，也不是老师的问题，而是整个社会生态出了问题。
三、回归教育本质的呼唤
教育的本质是什么？
是培养人的全面发展，是激发学习的兴趣，是培养独立思考的能力。
教育是事业，事业的意义在于献身；
教育是科学，科学的价值在于求真；
教育是艺术，艺术的生命在于创新。
40年前的教育条件虽然简陋，但至少没有迷失方向，那时的教师是轻松的，教育是快乐的。
两只粉笔，一本教材，一根教鞭，一样可以培养出优秀的人才。
40年前的教育给了我们启示：教育不需要太多花里胡哨的形式，不需要任何商业的包装，需要的是对教育本质的坚守，对育人初心的坚持。
老师教学生，就像羊倌牧羊一样，要把羊领到水草茂盛的地方，让羊自己吃草，而不是拿草喂给羊吃。
我们需要的是真正的教育改革，而不是表面上的形式主义。
我们需要的是回归教育的本质，而不是一味追求所谓的创新。
让教育回归本质，让孩子回归童年，让学习回归纯粹。
只有这样，我们才能真正实现教育的价值，才能培养出真正有用的人才。
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